유레카국어논술면접

세계화, 정보화가 강화되면서 특정 지역과 국가의 한계를 넘어 온 인류가 공통적으로 직면하는 ‘전 지구적 차원의 문제’도 나타나고 있다. 이러한 문제로는 환경 오염, 식량 문제, 에너지 문제, 기후 변화 등을 들 수 있는데, 이들 문제는 특정 국가의 노력만으로는 해결이 어렵다는 공통점을 갖는다. 모든 인류가 지속가능한 발전을 통해 지속가능한 사회를 만든다는 공감대를 형성하고 함께 노력해야만 해결할 수 있는 문제인 것이다.

(나)

현재 우리가 산업기술 문명의 폐해를 경험하고 있는 것은 사실이다. 많은 경우 이런 폐해는 해당 기술 개발자들이 미처 예상하지 못했던 것이다. 내구성이 강하고 경제적이어서 ‘기적의 신소재’로 여겨졌던 플라스틱이 환경 오염의 주범이 된 것이 대표적 사례이다. 일부에서는 이런 점을 들어 기술이 안전하다는 보장이 있기 전까지는 그 기술의 사용이나 개발 자체를 막아야 한다는 주장이 나오기도 한다.

하지만 이런 반기술적 태도는 합리적이지 않다. 기술로 인해 발생한 문제를 해결할 수 있는 것은 결국 기술밖에 없기 때문이다. 플라스틱 문제도 플라스틱을 먹는 미생물을 만들거나 자연분해가 빨리 되는 신소재를 만들어냄으로써만 해결이 가능하다. 그러므로 지속가능한 미래를 위해 우리에게 필요한 것은 더 좋은 기술을 더 빨리 개발하여 보다 광범위하게 확산하는 일이다.

(다)

2012년 8월 낙동강에서의 녹조 발생을 둘러싸고 사회적 논쟁이 벌어졌다. 환경단체의 주장은 4대강 공사로 인해 유속이 느려지면서 물의 체류 시간이 증가하여 강이 거의 호소(湖沼: 호수와 늪)가 되었고, 이 영향으로 녹조가 급속하게 증가했다는 것이었다. 환경부는 이 주장을 반박하면서 녹조의 원인을 가뭄이나 일조 시간, 고온에서 찾았다. 환경부의 분석에 의하면 녹조는 비정상적인 기후의 결과로 발생한 일시적 현상이었다.

또 환경부는 낙동강은 호소가 아니라 물이 흐르는 하천이라고 주장했는데, 호소와 하천의 차이가 중요한 이유는 수질을 측정하는 기준이 다르기 때문이었다. 수질 오염을 측정해서 평가하는 기준에는 물이 고여 있는 호소에 적용되는 조류경보제와 물이 흐르는 하천에 적용되는 수질예보제가 있는데, 어느 기준을 따르는지에 따라 측정된 녹조의 심각성이 다르게 판단될 수 있었다. 예를 들어 합천창녕보의 31.3이라는 클로로필-a 오염 수치는 조류경보제에 따르면 심각한 ‘경보’ 수치이지만 수질예보제에 따르면 가장 낮은 ‘관심’ 단계에도 미치지 못하는 수치였다.

이처럼 낙동강 녹조 논쟁은 4대강 공사 이후의 낙동강이 호소인지 하천인지를 법률적으로 규정하는 방식의 차이에서 상당 부분 비롯되었다. 이 경우 각각의 입장이 제시한 과학적 근거를 검토하는 것만으로는 문제가 해결되기 어렵다. 양측 모두 낙동강에 녹조가 생겼다는 사실 자체에는 동의했지만, 그것이 얼마나 심각한 것인지에 대해서는 입장을 달리했기 때문이다. 이런 상황에서 개발의 바람직한 방식에 대한 다양한 의견이 사회적으로 검토되고 그 결과가 제도적, 법률적으로 반영될 때 유효한 해결책이 얻어질 수 있을 것이다.

[문제 2] 다음 제시문을 읽고 물음에 답하시오. (50점)

수직선 위를 움직이는 두 점 , 의 시각 에서의 위치가 각각

이다. (단, 는 상수이다.)

1. 일 때 두 점 가 만나는 모든 순간의 의 속도를 각각 구하시오.

2. 일 때 구간 에서 두 점 의 가속도의 차이가 2 미만이 될 의 조건을 구하시오. (단, )

3. 두 점 의 가속도가 같아지는 순간이 존재할 의 조건과 그 시각을 구하시오. (단, )

[문제 1]

1. 출제 의도 및 근거

올해 상경계 인문논술의 출제 방향은 수험생들이 고교 교육과정의 여러 과목을 통해 익숙해진 주제에 대해 비판적으로 읽고 창의적으로 사고하도록 요구하는 데 초점이 맞추어져 있다. 일단 고교교육 과정 내 출제 원칙에 충실하기 위해 소재는 <사회문화>, <생활과 윤리> 등에서 중요하게 다루어지는 ‘전 지구적 차원의 문제’를 택했다. 현대 사회의 특징은 개인의 덕스러운 삶이나 한 국가의 바람직한 법률적 실행만으로 감당하기 어려운 ‘전 지구적 차원의 문제’가 인류의 생존까지 위협하고 있다는 점이다. 최근 파리 협약이라는 보기 드문 국제공조까지 이끌어 낸 기후변화의 위협이 대표적인 사례라고 할 수 있다. 수험생들은 이런 ‘전 지구적 차원의 문제’에 대해 기술적 해결책을 강조하는 입장과 사회문화적 해결책을 강조하는 입장 사이에서 각각의 강점과 약점을 구체적인 사례를 바탕으로 비판적으로 검토함으로써 나름의 균형 있는 대응 방안을 모색하게 된다.

지문 (가)는 고등학교 사회 교과과정의 여러 과목의 핵심적 교육내용에 해당되는 ‘전 지구적 차원의 문제’를 소개한다. 지문은 <사회·문화> 교과서의 마지막 단원의 내용을 변형한 것이지만 관련 내용은 <사회·문화>만이 아니라 <세계지리> 내용 영역 중 ‘갈등과 공존의 세계’ 및 <생활과 윤리> 내용 영역 중 ‘과학기술·환경·정보 윤리’와 직접적으로 관련이 된다. 지문 (나)는 ‘전 지구적 차원의 문제’ 해결이 결국에는 과학기술 발전을 통해서만 가능하다는 입장을 담고 있는 데 이는 앞서 언급된 <생활과 윤리>의 ‘과학기술·환경·정보 윤리’ 내용 영역에서 비판적으로 검토되는 내용이다. 마지막으로 지문 (다)는 과학기술 관련 윤리적 쟁점의 해결을 위해서는 제도적, 법률적 차원에서의 사회적 논의와 합의 도출이 필요함을 역설한 글로 4대강 사례는 <홍성욱의 STS, 과학을 경청하다>(동아시아, 2016), 207~209쪽에서 발췌하여 변형했지만 마지막 문단에 제시된 분석과 논지는 <사회·문화>의 ‘현대 사회와 사회 변동’의 여러 주제, 즉 세계화, 지속가능한 사회 등과 직접적으로 관련되고 <법과 사회>의 ‘민주정치와 법’ 내용 영역을 고려하여 재구성한 것이다.

2. 분석적 평가의 영역, 세부 항목 및 배점

영역	항목과 핵심 내용		배점
구성과 전개	(가)에서 제시된 ‘전 지구적 차원의 문제’의 핵심적 특징을 이해하고 그에 해당되는 구체적인 문제를 제시한 후, (나)의 관점의 핵심(‘기술개발이 해결책’)을 정확히 파악한 후, 그에 근거하여 구체적인 대응 방안을 제시한 후(300자 내외). (다)에서 소개된 4대강 사례로부터 사회적 논의와 제도적 해결책의 중요성을 추출하여 (나) 관점에 대한 비판을 자신이 직접 든 사례를 중심으로 서술(300자 내외).		10%
적절한 대응 방안 제시와 비판적 분석	(가)의 ‘전 지구적 차원의 문제’에 대한 정확한 이해와 그에 근거한 사례 제시	◦제시된 문제가 ‘전 지구적 차원의 문제’의 적절한 사례인지, 즉 국제 공조를 필요로 하거나 전 지구적 수준의 위험 상황에 대한 내용과 관련이 있다는 점이 잘 드러나는지 여부 판단	20%
	(나)의 관점에 대한 올바른 분석과 그에 근거한 대응 방안 제시	◦제시된 대응 방식이 (나)의 관점, 즉 현대문명의 문제는 결국 더 나은 기술을 개발하고 보급함으로서만 해결될 수 있다는 생각을 잘 담아내고 있는지 여부를 판단	30%
	(다)에 분석된 사례의 시사점에 기초하여 (나)의 관점을 자신이 든 사례 중심으로 비판	◦다)의 사례가 보여주는 바, 즉 과학기술 관련 쟁점에서 기술적 해결만으로는 문제를 만족스럽게 해결하기 어렵고 사회적, 제도적 차원의 적절한 해결책이 모색되어야 한다는 점을 수험생이 (나)에 대한 비판 과정에서 제대로 이해했는지 여부를 판단 ◦자신이 든 (나)의 관점에서의 대응 방안의 문제점을 (다)의 시사점을 활용하여 적절하고 구체적으로 비판했는지 여부를 판단	30%
논리와 표현	논술 내용의 정합성, 정확한 단어 선택 및 문장 간의 논리적 연결성		10%

3. 종합적 평가의 기준과 내용

종합

점수

상-중-하

100-95-90

상-중-하

89-85-80

상-중-하

79-75-70

10-0

평가

내용

❶(가)의 내용과 부합하는 ‘전 지구적 차원의 문제’의 사례를 적절하게 제시했는지 여부.

❷(나)의 관점에 부합하는 방식으로 ❶에서 든 사례에 대한 (기술적) ‘대응 방안’을 제시했는지 여부.

❸(다)의 시사점을 적절히 이해하여 (나) 관점의 문제점을 자신이 든 사례에 대해 구체적으로 지적했는지 여부.

❶❸중 두 가지 사항은 충실하게 만족했으나 나머지 한 가지의 사항에서 미흡함.

❶❸중 두 가지 사항에서 미흡함.

- 논제와 관련 없는 내용을 쓴 경우.

- 300자 미만

4. 형식상의 감점 내용

(1) 분량 및 어문 규범

길이	650자 이상 750자 이내	750자 초과	600자 이상 650자 미만		550자 이상 600자 미만	500자 이상 550자 미만	450자 이상 500자 미만		400자 이상 450자 미만	400자 미만
	감점 없음	-2점	-2점		-4점	-6점	-8점		-10점	-15점
원고지 사용법· 어문규정	상(0-1개 틀림)			중(2-5개 틀림)				하(6개 이상 틀림)
	감점 없음			-1 ∼ -2점				-3 ∼ -5점

(2) 내용 조직

- 문장과 문장의 연결이 적절하지 못한 경우: -2점

- 단락의 구분이 적절하지 못한 경우: -2점

- 단락 내의 형식적ㆍ내용적 통일성을 갖추지 못한 경우: -2점

5. 유의 사항

- 지문에 나타난 구절만을 그대로 반복해서 사용하고 추가적인 내용을 활용하지 않은 것은 감점 요인임.

- 원고지 사용법과 어문 규정을 적용하되, 감점 처리는 두드러지게 틀린 경우에만 반영함.

- ‘서론-본론-결론’의 형식을 엄격하게 지켰는지보다는 설득력 있는 글쓰기를 했는지 중심으로 평가함.

[문제 2]

1. 출제 의도 및 근거

고등학교 수학교과를 정상화하기 위하여 고등학교 교육과정을 정상적으로 이수한 학생은 누구나 해결할 수 있는 문제를 고등학교 교과과정의 범위에서 출제하였으며 상경계열을 전공하는데 필수적인 논리적이고 수리적인 분석 능력을 측정하고자 하였다. 미적분 I의 속도와 가속도에 관한 문제가 제시되었으며 정적분과 미분의 관계를 이용하여 주어진 다항함수를 적분하고 필요한 조건을 찾아 속도를 구하는 문항과 가속도를 구하고 주어진 조건을 종합적으로 분석하여만 해결할 수 있는 고도의 사고력과 분석력을 요구하는 문항들이 주어졌다. 출제 근거는 아래와 같다.

신항균 외 11인, 미적분 I, (주) 지학사, 서울, 2016.

- 세부단원: 속도와 가속도, p.129. 정적분, p.159.

2. 종합 평가 기준

문항	배점	세부 평가 기준	세부 배점
1	30	조건에 적절한 시각 를 구할 수 있는가?	10
1	30	각 시각에 대하여 속도를 각각 구할 수 있는가?	20(=10×2)
2	40	문제를 이해하고 필요한 조건을 부등호로 나타낼 수 있는가?	10
2	40	세 가지 경우로 분류하여 각각 필요한 조건을 찾을 수 있는가?	30(=10×3)
3	30	인 경우에 필요한 조건과 그 때 시각을 구할 수 있는가?	10
		인 경우에 양수해를 가질 조건을 구할 수 있는가?	10
		인 경우에 필요한 조건과 그 때 시각을 구할 수 있는가?	10(=5×2)